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健康原創短篇

兩張不同的合奏報名表

相關閱讀:健身教練

延伸關鍵詞:韶恩

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被大家視為固定搭檔的宛青與秀琳,今年卻想要不同的演出。

故事起點

音樂教室要辦年末發表,好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏,報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏,聽見她的想法時只說,那我是不是白練了。那天她們各自收琴,回家的路隔著半條街。

事情的轉折

導師把兩張空白表放在桌上,請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時,能不能把一首曲子走完;秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺,並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字,才發現先前只是沿用習慣,沒有問今年想怎樣演出。

接著的行動

她們保留各自練習時段,秀琳向另一位同學提出合奏邀請,先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可,曲目重新挑選,不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練,宛青彈錯了入口,秀琳坐在台下沒有接著彈,只等她自己再開始。

故事結尾

演出當晚,秀琳的合奏先結束,宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲,沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家,秀琳留了一張合照。她們仍是朋友,也終於能分別說,這一段是我想完成的。

在回應以前先想一想

查找「健身教練」相關閱讀的過程中,先看看哪些理解來自文字哪些來自自己的期待;也能保留人物不只一面的可能性。 由「陪伴與替對方作決定的分界」延伸一項思考,把責任說清楚也要保留相互協助的可能;把閱讀的步調交還給正在思考的人。 循著「合作時願意調整安排的彈性」尋找討論方向,先談具體的情境有助於減少籠統的評語;也讓自己的觀點有被檢查的可能。 以「朋友對同一段經歷的記憶」作為共讀的起點,可以分開討論眼前能做與以後想做的事情;使下一輪提問有更清楚的起點。 聚焦「朋友表達難處所需的安心感」也能開啟對話,不同經驗相遇時可以先找共同的疑問;也為先前未被注意的需要留出空間。

不急著替人物貼上標籤

筆記可從「她們保留各自練習時段」開始,先保留沒有答案的部分也能讓討論繼續前進;也避免把熟悉的答案硬放進文字裡。 停在「她們保留各自練習時段」這個片段,把推測標成暫時的想法能讓後續修正更自然;使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。 由「才發現先前只是沿用習慣」進入細節閱讀,試著說明自己的判斷在哪一步離開了原文;讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。 對照「宛青把自己的報名表帶回家」前後的文字,別急著把一時的表現當作永遠不變的性格;使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 拆看「只等她自己再開始」包含的意思,先承認自己不能確定的部分再提出另一種解讀;也避免把熟悉的答案硬放進文字裡。 解讀「並不是非得只有宛青陪她」不能只靠印象,比較人物可選的辦法時也要保留其現實限制;使不同速度的思考都能跟上討論。

一次選擇裡的幾種需要

輪流朗讀之後請每人說出一個小發現,可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測;也能提醒大家先理解問題再提出辦法。 交換筆記前先讓每人完成自己的想法,留意敘述中的停頓而不替空白編造新的情節;讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。 整理線索時可以依原文次序畫成簡圖,可以把一個籠統問題拆成幾個較容易討論的小問題;讓每個人的發現都能被仔細聽見。 小組可以把相同問題合在一起慢慢討論,可以把一個籠統問題拆成幾個較容易討論的小問題;替下一位分享者保留說出理由的時間。

延伸閱讀

  • 地圖少掉的一角:閱讀此篇可帶著關於「卻沒有一張能交出去」的小問題,可以用簡短筆記留下想法改變前後的理由;也幫助共讀者看清彼此關心的差異。
  • 沒有送出的語音:透過「最後由曉凡自己刪掉」可以認識這篇的細讀空間,把推論一步步說出來能讓別人知道如何回應;讓人物的處境不被單一印象簡化。
  • 約好卻沒去的展覽:閱讀此篇可帶著關於「是不是不想再一起出門」的小問題,沿著文字尋找理由比猜測人物未寫出的往事可靠;讓敘述中的細微轉折不輕易被略過。